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目 录1

前言1

第一部分理解创造性个体与创造过程2

第一章 什么是创造力2

开始：创造力的定义3

人们为何要创造9

学习理论概览11

创造力教学与创造性教学12

现实的问题和过程13

本书的结构14

思考与练习15

参考文献15

第二章 创造力理论与模型18

创造过程19

杜威和华莱士——孕育还是不孕育20

托伦斯和帕伦斯－奥斯本模型21

早期观点25

弗洛伊德的观点26

精神分析理论26

克里斯和库比27

荣格的理论28

当代精神分析学家29

行为主义或联想主义理论30

斯金纳与母鸡31

梅德里克的联想理论31

马斯洛的理论32

人本主义者与发展理论32

罗杰斯的观点33

创造力的发展阶段33

创造力、智力与认知36

吉尔福德的智力结构36

珀金斯、韦斯伯格和神秘光环的消失37

创造性认知40

终极目标：创造力和计算机41

费尔德曼：顿悟和无意识的捍卫者43

系统观43

一种投资模型45

格鲁伯的进化系统45

创造力、文化与Csikszentmihalyi46

趋势与问题49

思考与练习51

参考文献51

第三章 创造性个体56

创造力和智力57

IPAR研究：探索人类的效能60

成长经历：从生活故事中学习62

与创造力有关的特征64

认知特征64

人格特征70

上述结果适合儿童吗82

思考与练习84

参考文献84

第四章 创造力与才能发展88

才能发展研究90

学习阶段90

家庭对才能发展的影响93

Csikszentmihalyi的传记研究93

对创造力与才能发展的相关研究94

问题发现95

问题的本质96

第一手解释98

描述问题发现的研究101

阿玛比尔、动机和一个创造力模型105

思考与练习109

参考文献110

第二部分创造力与课堂生活115

第五章 教授创造性思维技能和习惯115

教学的孵化模型118

发现问题发现120

发散思维策略125

头脑风暴128

SCAMPER133

特征列表137

形态组合140

随机输入和水平思维的其他技术141

在创造性问题解决中使用发散思维146

使用比喻和类比152

练摄类比153

比喻思维的其他用途160

形象化和创造性表演163

形象化163

创造性表演166

商业性和竞争性培训项目169

未来问题解决169

头脑奥林匹克竞赛171

发明和发明研讨会172

科学奥林匹亚竞赛174

商业性产品，迁移和现实世界176

参考文献177

思考与练习177

第六章 内容领域的创造力182

创造力教学：一个模型185

发现艺术185

为问题制定计划188

计划课堂191

什么是问题192

内容领域的创造力教学194

课程趋势和问题195

教什么，怎样教196

语言艺术中的发现和解决问题197

社会研究中的发现和解决问题204

科学中的发现和解决问题213

数学领域中的发现和解决问题223

关于内容领域的思考230

内容教学的补充策略231

归纳法231

角色扮演和模仿活动235

提问和讨论的策略238

思考与练习244

参考文献245

第七章 动机、创造性和课堂组织249

心理安全、内部动机和流250

心理安全250

内部动机252

流260

教授独立学习的技能264

课堂组织、动机和自主性：为独立学习而教264

中心、契约和独立学习268

教室布置、自主性和创造性274

教室小组和合作学习276

评价、等级评定和创造性280

传统评价和课程开发280

真实性评估和创造性281

表现任务283

培养自我评价能力287

参考文献291

思考与练习291

第八章 创造力的评价295

为什么评价创造力296

创造力评价存在的困难：兽性难驯298

测量和工具的用途298

创造力的评价工具302

创造过程的评价302

评价创造者309

创造性产物的评价工具312

综合测验及其他类型的评价工具316

学校的创造力评价318

挑战、教训和建议320

前沿研究的教训320

建 议321

盲人摸象与告别语323

思考与练习325

参考文献325

附 录334