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引论1

第一章 当前教学价值观的困惑与挑战5

第一节 教学价值和教学价值观的内涵6

一、价值6

二、教学价值7

三、教学价值观12

第二节 当前教学价值观的“表现”17

一、“知识人”的追求是当前教学目的的主要话语18

二、“教材化”的定格是当前教学内容的主要表达20

三、“主体-客体”式的存在是当前师生关系的主要特征22

四、“单向度”的操作是当前教学评价的主要方式24

第三节 当前教学价值观的困境25

一、课堂教学的危机26

二、人文精神的危机32

第二章 “学会关心”取向的教学价值观的形成44

第一节 “学会关心”阐释45

一、关心及其教育学上的意蕴45

二、“学会关心”：德育的视角49

三、“学会关心”：教学价值论的视角53

第二节 “学会关心”取向的教学价值观形成的思想基础55

一、“万物一体”哲学55

二、“生存论”哲学60

三、人本主义心理学69

第三节 “学会关心”取向的教学价值观的形成条件76

一、关心与学生“生命”的成长76

二、教学具有关心的可能品性97

第三章 “学会关心”取向的教学价值观的诉求99

第一节 敬畏学生生命100

一、重视身体，保护身体103

二、崇尚理性，塑造理性110

三、呵护非理性，培育非理性116

第二节 崇尚人文关怀122

一、守望“尊重”125

二、怀抱“理解”135

三、走向“承认”144

第三节 塑造健全人格155

一、求“真”165

二、向“善”169

三、趋“美”171

第四章 “学会关心”取向的教学价值观的构建173

第一节 “身体发展”、“理性发展”与“非理性发展”相统一174

一、身体发展与理性发展176

二、身体发展与非理性发展179

三、理性发展与非理性发展181

四、身体发展、理性发展与非理性发展相统一183

第二节 “预设”与“生成”相结合190

一、“预设”式教学内容的逻辑与批判191

二、“生成”式教学内容的主张与不足197

三、“预设”与“生成”相结合式教学内容的性质与生机203

第三节 “主体间性”存在213

一、“主体-客体”师生关系观的命题与危害214

二、“主体间性”师生关系范式的图景与活力218

第四节 “差异性”与“多元性”相辉映224

一、教学评价的“差异性”构建224

二、教学评价的“多元性”构建227

第五章 “学会关心”取向的教学价值观的实现231

第一节 教育爱232

一、爱的意蕴232

二、教育爱的意蕴236

三、教育爱与关心品质及健全人格的形成239

第二节 践行关心250

一、践行关心与关心品质的形成251

二、践行关心的基本路径254

三、践行关心的问题与对策262

参考文献266

后记279