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引言1

第一章 课程改革的背景和思路1

第一节 世界课程发展的基本趋势2

一、与时俱进的课程观2

二、多价教育的课程改革价值取向5

三、以课程决策均权化为核心的课程政策变革8

四、以学生发展为本的课程目标构建9

五、面向现代化的课程内容10

六、优化课程结构12

七、课程实施注重教学效益13

八、建构多元化课程评价体系15

第二节 我国新课程改革的背景、思路与基本理念16

一、课程改革的背景16

二、课程改革的思路19

三、新课程的基本理念20

附一：《基础教育课程改革纲要（试行）》（摘录）35

附二：新课程的重要理念41

第二章 新课程的三维目标51

第一节 正确理解和把握三维目标52

一、三维目标的内涵52

二、三个维度目标之间的关系55

三、三维目标的特点57

第二节 新课程标准“课程目标”与原教学大纲“教学目的”的比较63

附一：《生物课程标准》与生物教学大纲的比较70

附二：对生物课程的课程目标的分析73

附三：案例：“走遍美国”魔力三部曲75

第三章 新课程三维目标下的课堂教学77

第一节 对传统课堂教学的分析77

一、传统课堂教学的特征及弊端79

二、传统课堂教学对教师发展的影响81

三、传统课堂教学对学生发展的影响82

第二节 构建充满生命活力的新课堂86

一、新课堂新要求88

二、新课堂美好蓝图的描绘109

三、新课堂教学的七个策略144

四、新课堂的教学方法148

五、避免走入误区，促进三维目标的落实154

附一：马卡连柯的“平行影响教育法”158

附二：教师设计完一节课后的十个反思159

附三：新课堂教学案例165

第四章 构建三维目标下的教师素质结构184

第一节 有关教师素质及其结构的研究185

一、国内关于教师素质的研究185

二、国外关于教师素质的研究193

第二节 新课程下教师应该扮演的七种角色196

一、教师是课堂的组织者、促进者与诱导者196

二、教师是学生智商、情商、道德商的培育者199

三、教师是学生个体表现、体验成功机会的创造者204

四、教师是课堂学习情景、问题情境的创设者208

五、教师是自由、民主、平等、和谐气氛的营造者212

六、教师是学生学习潜能、独特个性的开发者214

七、教师是学生良好习惯、优良品德的塑造者218

第三节 落实新课程三维目标所要求的教师素质221

一、师德是教师素质结构的灵魂221

二、新的教育理念是教师素质结构的理性支点237

三、创造素质是教师素质结构的核心242

四、合理的知识结构是教师素质结构的基础256

五、新的能力的养成是教师素质结构的主体278

六、情感智力应是现代教师必须具备的素质之一317

附：经典教育案例322

第五章 构建新型的教师专业素质培训体系328

第一节 政府服务，为教师发展保驾护航328

一、健全教师教育制度，为教师发展提供法律保障329

二、建立激励机制，鼓励教师参加继续教育329

三、改进评价机制，促进教师发展331

四、提高教师地位和经济待遇332

第二节 改革教师教育，为教师发展做好奠基工作334

一、加强教师职前教育——师范教育的建设，加大改革力度338

二、健全教师职后继续教育348

三、整合职前教育和职后教育，形成一体化的教师教育体系，促进教师的专业化发展361

第三节 中小学要抓好校本教研，充当教师专业发展的基地363

一、怎样开展说课活动364

二、怎样开展听课活动371

三、怎样开展评课活动377

四、怎样开展集体备课活动383

五、怎样开展课题研究389

六、怎样撰写教育案例399

七、怎样撰写教学反思407

八、怎样撰写教育论文411

第四节 教师应努力使自己成为终身学习者和反思性实践者417

一、学习与反思：新课改的需要418

二、让学习成为教师的生活方式418

三、多方努力，提高教师反思水平419

附一：说课稿421

附二：教学案例425

附三：教育案例432

附四：教学反思433

参考书目441

后记445