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第一部分 引言2

第1章 超越经验之需求2

1.1 混乱的时钟2

1.2 在混乱的世界中学习8

1.3 深层学习12

第2章 项目的性质14

2.1 杜绝回避14

2.2 认知结构：基本要素16

2.2.1 表征的核心17

2.2.2 功能与过程19

2.2.3 控制的必要性20

2.2.4 Turing-Newell的观点21

2.3 解释变化22

2.3.1 成分解释22

2.3.2 学习机制表单24

2.3.3 触发条件25

2.3.4 作为解释目标的模式25

2.3.5 理论衔接26

2.3.6 成分解释的挑战26

2.3.7 充分性条件27

2.4 前景28

第二部分 创造30

第3章 新颖事物产生30

3.1 创造性问题30

3.1.1 新颖如何成为一种可能？31

3.1.2 创造中什么是创造性的？32

3.1.3 创造行动的方向从何而来？35

3.1.4 为什么创造有限制？又是如何限制的呢？35

3.1.5 创造的四个问题36

3.2 新颖产品理论36

3.2.1 组合而成的新颖36

3.2.2 累积而成的新颖39

3.2.3 通过变异选择的累积？40

3.2.4 通过启发式搜索的累积41

3.2.5 累积理论的评估44

3.2.6 重构的新颖45

3.3 观点表单48

第4章 创造性顿悟：重配理论49

4.1 构造顿悟问题49

4.1.1 反对顿悟问题的情况50

4.1.2 顿悟序列51

4.2 分析性问题解决52

4.2.1 问题知觉53

4.2.2 知识提取55

4.2.3 启发式搜索57

4.2.4 经验的利与弊58

4.3 顿悟理论58

4.3.1 无理由僵局的原因58

4.3.2 如何化解僵局60

4.3.3 结果：寻求新的选项64

4.4 创造性问题的回答65

4.5 评价66

4.5.1 完整性和简洁性66

4.5.2 实验证据67

4.5.3 与先前理论的关系69

4.5.4 组成完整的理论72

第5章 更广泛的创造性顿悟73

5.1 泛化与拓展73

5.2 跨时间和复杂性的拓展75

5.2.1 复杂性：分析性问题解决75

5.2.2 复杂性：僵局和顿悟77

5.2.3 跨时间的拓展79

5.2.4 拓展的其他属性82

5.2.5 总结和讨论83

5.3 从个体向集体拓展84

5.3.1 集体中的停滞与突破85

5.3.2 额外变化机制：更替88

5.3.3 总结89

5.4 合并时间与集体89

5.5 终极系统水平93

第三部分 调适96

第6章 能力的增长96

6.1 关于练习的问题97

6.2 行动的规则与结构100

6.2.1 行为的单元101

6.2.2 目标101

6.2.3 任务环境102

6.2.4 实践性知识103

6.2.5 策略执行105

6.3 技能习得过程106

6.3.1 一个世纪以来的进展106

6.3.2 信息特异性原则109

6.4 九种模式理论113

第7章 错误校正：特异化理论117

7.1 构建问题框架117

7.2 错误检测118

7.2.1 客观错误与主观错误119

7.2.2 行动和判断的分离120

7.2.3 错误信号作为对约束条件的违反121

7.3 错误校正123

7.3.1 错误的起源124

7.3.2 基于约束条件的特异化125

7.3.3 规则族谱和冲突化解127

7.3.4 与备选机制的关系128

7.3.5 单一学习事件的剖析130

7.3.6 三个中心概念133

7.4 迁移的问题133

7.4.1 基于约束条件的迁移理论134

7.4.2 模拟成功的迁移135

7.4.3 调适的首要性139

7.5 辅导的问题139

7.5.1 模拟从辅导中学习141

7.5.2 基于约束条件的辅导142

7.5.3 从基于约束条件的模型到多种导学模式143

7.6 Norbert Wiener的见解144

第8章 情境中的错误校正145

8.1 跨时间和复杂性的拓展145

8.1.1 技能习得的模式146

8.1.2 对能力的剖析152

8.2 集体中的错误减少155

8.2.1 集体中基于约束条件的学习155

8.2.2 安全启示161

8.3 大错误和社会的命运162

第四部分 转变166

第9章 信念的形成166

9.1 关于转变的问题167

9.2 抵制的理论170

9.2.1 知识依赖性加工170

9.2.2 中心－边缘结构172

9.2.3 失谐消减174

9.2.4 讨论177

9.3 转变：以科学为例178

9.3.1 证伪中的进步178

9.3.2 反常事件的累积179

9.3.3 《结构》一书之后的多种方法180

9.3.4 木制品中的Kuhn182

9.4 信念转变：儿童科学家183

9.4.1 理论－理论183

9.4.2 本体论的范畴迁移183

9.4.3 转向教育学184

9.4.4 孩子只是孩子185

9.5 证伪的证伪186

第10章 信念修正：重新归类理论188

10.1 信念、信念系统和认知冲突188

10.1.1 信念维度188

10.1.2 信念系统的结构190

10.1.3 冲突的成分193

10.2 转变理论195

10.2.1 局部一致性与潜在冲突196

10.2.2 异类联结与显性冲突197

10.2.3 竞争评估198

10.2.4 变化扩散199

10.2.5 三个例子200

10.2.6 总结201

10.3 和其他理论的关系202

10.4 实用需求205

第五部分 结论208

第11章 统合理论的要素208

11.1 深层学习的原则211

11.1.1 自发活动211

11.1.2 结构化、无边界的表征212

11.1.3 分层的、选择性的、容量有限的、前馈的加工过程213

11.1.4 普遍的单调学习213

11.1.5 局部一致性与潜在冲突214

11.1.6 反馈与节点的变化214

11.1.7 节点变化的放大传播215

11.1.8 解释与显性冲突216

11.1.9 依据认知效用的竞争评价217

11.1.10 必要的、充分的抑或充要的？217

11.2 进化起源218

11.3 非单调变化的难点220

第12章 循环的诅咒223

注释225

参考文献267

索引296