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第一章 学校、职业与课程1

第一节 什么是课程1

一、课程的涵义1

二、课程涵义的演进4

三、课程与教学的关系5

四、课程的基本构件7

第二节 课程精神与课程思维9

一、课程精神9

二、课程思维11

第三节 职业的课程意义16

一、学术体系与工作体系17

二、职业教育课程的演进20

第二章 现代职业教育课程理论的形成24

第一节 古代学徒制中的课程论基因24

一、学徒制的历史24

二、学徒制的教育过程25

三、学徒制中的职业教育课程基因27

第二节 基于能力的职业教育课程理论30

一、俄罗斯制30

二、MES课程理论31

三、CBE课程理论36

四、学习领域课程理论43

第三节 工作本位学习的理论51

一、工作本位学习的内涵51

二、工作本位学习发展概况53

三、工作本位学习的价值与缺陷55

第三章 职业教育课程的学科论与职业论61

第一节 学科论与职业论论争的形态61

一、基于数量的早期论争形态61

二、基于“逻辑”的当前论争形态63

第二节 学科论的当代思想基础及解构66

一、技术是科学的应用理论与学科论67

二、终身教育理论与学科论70

三、认知理论与学科论72

第三节 职业论的理论基础76

一、职业知识的性质与职业论76

二、职业能力的本质与职业论79

三、职业能力的形成机制与职业论82

四、知识的建构式学习与职业论87

第四章 职业教育课程的普通论与专业论91

第一节 普通论与专业论91

一、什么是普通论91

二、什么是专业论97

第二节 当前的困境与选择100

一、这是一个二者必居其一的选择100

二、专业化是当前我国职业教育课程的核心目标101

三、普通化是现代职业教育课程不可忽视的目标104

第三节 通过专业化达成普通化目标105

一、杜威的方案105

二、非专业性普通化目标的达成107

三、专业性普通化目标的达成108

第五章 职业教育课程的基础论与实用论112

第一节 基础论及其问题112

一、传统的基础观念113

二、传统基础论的问题116

第二节 能力的特殊性与传统基础论的解构121

一、领域特殊性理论121

二、一般能力观批判124

三、传统基础观批判128

第三节 基于实用论的基础论131

一、按照能力之间的并列关系组合课程内容131

二、基于能力发展顺序展开职业教育课程132

三、突出实践知识构建职业能力的基础134

第六章 职业教育课程的目标与内容136

第一节 职业教育课程的目标136

一、职业教育课程目标的内涵136

二、职业教育课程目标的结构137

第二节 职业教育课程目标确定的因素分析140

一、技术发展水平的影响141

二、职业教育理念的影响142

三、职业教育模式的影响147

四、生产组织模式的影响149

第三节 职业教育课程的内容150

一、职业知识分类理论150

二、职业知识的排序159

三、理论知识与实践知识的整合161

第七章 职业教育项目课程的原理168

第一节 超越任务本位168

一、能力如何具体化169

二、如何才能形成知识的动态组织170

三、如何让学生掌握完整工作过程171

第二节 什么是项目课程173

一、项目课程的历史发展173

二、项目课程的涵义175

三、项目课程的理论基础178

四、项目课程与相近课程的比较180

五、项目课程与内容的发展性182

第三节 项目课程的设计原理184

一、项目课程的开发主体及其角色184

二、项目与任务的对接模式186

三、项目的设计188

四、知识的分配191

第八章 职业院校的普通文化课程195

第一节 职业院校普通文化课程的定位195

一、普通文化课程改革的多元格局195

二、普通文化课程的定位199

第二节 职业院校普通文化课程的设置203

一、不同历史阶段的普通文化课程203

二、普通文化课程的门类206

三、普通文化课程的比例207

第三节 职业院校普通文化课程的内容208

一、我国普通文化课程内容的发展208

二、普通文化课程改革的基本理念209

三、普通文化课程内容规定的统一与分权213

主要参考文献215