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绪论：对研究聚焦思维结构的智力理论的几点回顾1

第一章 对恩师朱智贤理论的继承22

第一节 心理发展的条件24

第二节 心理发展的动力36

第三节 教育与心理发展的辩证关系43

第四节 心理发展的年龄特征与个别差异49

第二章 对国际智力心理学观点的吸收58

第一节 从符兹堡学派到认知心理学58

第二节 维果斯基和皮亚杰的智力思想70

第三节 智力研究的新进展81

第三章 对思维和智力作理论的探讨96

第一节 思维的特性99

第二节 思维的分类107

第三节 思维与智力的差异116

第四节 思维的结构126

第四章 对思维和智力的行为研究138

第一节 对学科能力的探索——20世纪80年代对思维和智力的行为研究138

第二节 对思维和智力整体结构的揭示——20世纪90年代对思维和智力的行为研究158

第三节 对认知与社会认知新课题的探讨——近10年对思维和智力的行为研究178

第五章 对思维和智力的脑机制研究205

第一节 思维执行加工的脑机制206

第二节 信息加工速度的脑机制219

第三节 工作记忆的脑机制228

第四节 思维结构的监控的脑机制249

第六章 人的心理是智力因素与非智力因素的统一体260

第一节 非智力因素研究的变迁与进展260

第二节 对非智力因素的理论认识276

第三节 对非智力因素的实证研究293

第七章 创造性的心理学研究312

第一节 对创造性心理学的几点思考312

第二节 创造性人才效标群体的研究330

第三节 创造性跨文化的比较研究347

第八章 智力开发的研究366

第一节 智力开发的突破口：个体思维品质的培养367

第二节 智力开发的中心环节：个体的元认知训练377

第三节 智力开发的关键：个体学科能力的提高391

第四节 学校是培养学生智力的重要阵地403

第九章 从思维的培养到教师素质的研究415

第一节 教师素质是学生智力发展的前提415

第二节 对教师素质的研究432

第三节 新世纪教师提高的途径453

第十章 从智能的发展到心理健康469

第一节 科学地理解心理健康教育469

第二节 创造力与心理健康484

第三节 对学生心理健康的实证研究498

第四节 “心理和谐”是心理学研究中国化的催化剂511

跋522